送給孩子的字
雖然只有幾個字，都是父親對兒女的深情。
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內容簡介
「這是一本有體溫的書，只要你翻開這本書，就會一直看下去。」
——阿城
「我用這種方式保留我和孩子們在認字過程中的記憶，這也是我最重要的家庭記憶。」
——張大春
繼兩岸熱銷好書《認得幾個字》後，張大春想再送孩子幾個字。
雖然只有幾個字，都是父親對兒女的深情。
華文作家張大春繼《認得幾個字》之後，送給即將步入青春期孩子的39個字。
在這本《送給孩子的字》中，張大春試著透過家常生活與孩子們的交流，解說漢字，讓看似工具的文字變成懷帶情感的故友。書裡的中文漢字，並非冷僻生字，張大春透過孩子的眼光，期待與讀者一起像個小學生一樣重新理解那些我們以為熟悉的字，由淺入深，追根溯源，不離開生活情境，彰顯了文字的親切與樂趣。
關於認字，張大春想的比別人複雜，他說：「之所以誤讀、誤寫、誤以為是，其深刻的心理因素是我們對於認字這件事想得太簡單。」許多張冠李戴的錯字，來自於我們對這些字的習焉不察。無論字的筆畫多少，都像是一個個值得認識的朋友，有著無窮無盡的生命質料，一旦求取，一定會出現說也說不完的故事。所以，不但念小學的孩子要認字，大人更要重新認字。
本書收錄39篇關於文字故事的散文和2篇張大春談教養與作文寫作，作者從日常與兒女間的趣味互動，
透過深入淺出的解說，將中文字的精髓與奧秘傳承給兩位小孩。《送給孩子的字》正是張大春為所有對文字還保有赤子之心的人所寫，並獻給那些不知該如何與孩子生活對談的父親之書。
——阿城
「我用這種方式保留我和孩子們在認字過程中的記憶，這也是我最重要的家庭記憶。」
——張大春
繼兩岸熱銷好書《認得幾個字》後，張大春想再送孩子幾個字。
雖然只有幾個字，都是父親對兒女的深情。
華文作家張大春繼《認得幾個字》之後，送給即將步入青春期孩子的39個字。
在這本《送給孩子的字》中，張大春試著透過家常生活與孩子們的交流，解說漢字，讓看似工具的文字變成懷帶情感的故友。書裡的中文漢字，並非冷僻生字，張大春透過孩子的眼光，期待與讀者一起像個小學生一樣重新理解那些我們以為熟悉的字，由淺入深，追根溯源，不離開生活情境，彰顯了文字的親切與樂趣。
關於認字，張大春想的比別人複雜，他說：「之所以誤讀、誤寫、誤以為是，其深刻的心理因素是我們對於認字這件事想得太簡單。」許多張冠李戴的錯字，來自於我們對這些字的習焉不察。無論字的筆畫多少，都像是一個個值得認識的朋友，有著無窮無盡的生命質料，一旦求取，一定會出現說也說不完的故事。所以，不但念小學的孩子要認字，大人更要重新認字。
本書收錄39篇關於文字故事的散文和2篇張大春談教養與作文寫作，作者從日常與兒女間的趣味互動，
透過深入淺出的解說，將中文字的精髓與奧秘傳承給兩位小孩。《送給孩子的字》正是張大春為所有對文字還保有赤子之心的人所寫，並獻給那些不知該如何與孩子生活對談的父親之書。
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王偉忠、侯孝賢、唐 諾、張小燕
陶晶瑩、趙少康、趙自強、蔡康永 衷心推薦
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編輯推薦
你最愛的親子相聲來了！最幽默的國學、人格、作文課。
這是華文小說家張大春繼2007年《認得幾個字》之後，再推薦給孩子的溫馨之作，收錄39篇關於文字故事的散文和2篇張大春談教養與作文寫作。如今張容小學畢業了，張宜也升上了五年級。有一次他問張宜：「你為甚麼不再問我字怎麼寫了？」她說：「我有字典，字典知道的字比你多。」那一刻他明白了：作為一個父親，能夠將教養像禮物一樣送給孩子的機會的確非常珍貴而稀少。所以他在認字系列第二集《送給孩子的字》中，將日常生活中與孩子們的交流，試著解說漢字，也凝聚家族認同。企盼透過孩子的眼光，與讀者一起像個小學生一樣重新理解那些我們以為熟悉的字，由淺入深，追根溯源，不離開生活情境，彰顯了文字的親切與樂趣。
目錄
代序： 教養的滋味 張大春
推薦序：小學的體溫 阿城
PART1有情感的字
喜 / 笨 / ㄈ / 怪 / 國 / 鬧 / 緒 / 諱
PART2失而復得的字
玉 / 卡 / 買 / 該 / 臨 / 妥 / 掉 / 牙 / 更 / 剩 / 哏
PART3很難學的字
藝 / 遺 / 矩 / 節 / 震 / 亂 / 疵 / 反 / 冓 / 遵
PART4送給孩子的字
寵 / 吝 / 練 / 刺 / 悔 / 懶詩 / 收 / 戛 / 稚 / 背
附錄
一、希臘．中國．古典教養
二、作文十問
推薦序：小學的體溫 阿城
PART1有情感的字
喜 / 笨 / ㄈ / 怪 / 國 / 鬧 / 緒 / 諱
PART2失而復得的字
玉 / 卡 / 買 / 該 / 臨 / 妥 / 掉 / 牙 / 更 / 剩 / 哏
PART3很難學的字
藝 / 遺 / 矩 / 節 / 震 / 亂 / 疵 / 反 / 冓 / 遵
PART4送給孩子的字
寵 / 吝 / 練 / 刺 / 悔 / 懶詩 / 收 / 戛 / 稚 / 背
附錄
一、希臘．中國．古典教養
二、作文十問
序／導讀
自序
教養的滋味
——張大春
身為一個父親，那些曾經被孩子問起：「這是甚麼字？」或者「這個字怎麼寫？」的歲月，像青春小鳥一樣一去不回來。我滿心以為能夠提供給孩子的許多配備還來不及分發，就退藏於而深鎖於庫房了。老實說：我懷念那轉瞬即逝的許多片刻，當孩子們基於對世界的好奇、基於對我的試探，或是基於對親子關係的倚賴和耽溺，而願意接受教養的時候，我還真是幸福得不知如何掌握。
那一段時間，我寫了《認得幾個字》的專欄，其中的50個字及其演釋還結集成書，於2007年秋出版。美好的時日總特別顯得不肯暫留，張容小學畢業了，張宜野生上了五年級。有一次我問張宜：「你為甚麼不再問我字怎麼寫了？」她說：「我有字典，字典知道的字比你多。」那一刻我明白了：作為一個父親，能夠將教養像禮物一樣送給孩子的機會的確非常珍貴而稀少。
孩子學習漢字就像交朋友，不會嫌多。但是大人不見得還能體會這個道理。所以一般的教學程序總是從簡單的字識起，有些字看起來構造複雜、意義豐富、解釋起來曲折繁複，師長們總把這樣的字留待孩子年事較長之後才編入教材，為的是怕孩子不能吸收、消化。
但是大人忘記了自己還是個孩子的時候，對於識字這件事，未必有那麼畏難。因為無論字的筆畫多少，都像一個個值得認識的朋友一樣，內在有著無窮無盡的生命質料，一旦求取，就會出現怎麼說也說不完的故事。
我還記得第一次教四個都在學習器樂的小朋友拿毛筆寫字的經驗。其中兩個剛進小學一年級，另外兩個還在幼稚園上中班，我們面前放置著五張「水寫紙」──就是那種蘸水塗寫之後，字跡會保留一小段時間，接著就消失了的紙張──這種紙上打好了紅線九宮格，一般用來幫助初學寫字的人多多練習，而不必糜費紙張。我們所練寫的第一個字是「聲」。
拆開來看，這字有五個零件，大小不一，疏密有別，孩子並不是都能認得的。不認得沒關係，因為才寫上沒多久，有些零件就因為紙質的緣故而消失了，樂子來了。一個比較成熟的小朋友說：「這是蒸發！」
我還沒來得及告訴他們：「聲」字在甲骨文裡面是把一個「磐」字的初文（也就是聲字上半截的四個零件）加上一個耳朵組成；也沒來得及告訴他們：這個「磐」，就是絲、竹、金、石、匏、土、革、木「八音」裡面最清脆、最精緻，入耳最深沉的「石音」；更沒來得及告訴他們：這個字在石文時代寫成「左耳右言」，就是「聽到了話語」的意思。
這些都沒來得及說，他們紛紛興奮地大叫：「土消失了！」「都消失了！」「耳朵還在！」
既然耳朵還在，你總有機會送他們很多字！推薦序
小學的體溫
——阿城
1992年我在臺北結識張大春，他總是突然問帶他來的朋友，例如：民國某某年國軍政戰部某某主任之前的主任是誰？快說！或王安石北宋熙寧某年有某詩，末一句是什麼？他的這個朋友善飲，赤臉遊目了一下，吟出末句，大春訕訕地笑，說嗯你可以！大春也會被這個朋友反問，答對了，就哈哈大笑；答不出，就說這個不算，再問再問。我這個做客人的，早已驚得魂飛魄散。
張大春的《送給孩子的字》（編案：簡體中文版全部收錄在08年出版的《認得幾個字》一書中），目錄上看起來無一字不識，翻開來是父親教兒女認字，但其實是小學，即漢代的許（慎）鄭（玄）之學，再加上清朝的段玉裁。章太炎先生當年在日本東京教授小學，魯迅、周作人兄弟趨前受教。對於中文寫作者來說，漢字小學是很深的知識學問。如果瞭解一些其中的知識，千萬不要像前面張大春那樣考別人，如果別人反考你，即使是最熟悉的字，也有你完全想不到的意義在其中。
所以這是一本成人之書，而且是一本頗深的成人之書。但很有意思的是只要你翻看這本書，就會一直看下去，因為這裏有兩個小孩子，一個叫張容，一個叫張宜。是的，你會認為兩個小孩子的名合起來是「容易」的意思。大春當然也很謙虛地稱自己「認得幾個字」。把那麼不容易的內容講給大春自己的一兒一女，他們的反應是讀者最關心的，也是這本書最吸引人的地方。說實在，我認為這兩個小孩子相當慓悍，原因在於初生牛犢不怕虎。
讀這本書時會疑惑，究竟我們是在關心漢字文字學，還是在關心父、子、女的關係？讀完了，我告訴自己，這是一本有體溫的書。文字學的體溫。當年章太炎先生教小學，也是有體溫的，推翻帝制的革命熱血體溫。
不過令我困惑的是這樣一本繁體字的書，如何翻印成簡體字而得讓不識繁體字的人讀得清楚？
絕大多數擁護簡體字的人說出的簡化中文字的理由是方便書寫，這意味著這部分人將中文字僅視為工具。我認為這是一大盲點，既是盲點，早晚是要吃虧的。中國歷史上第一次公開提倡使用簡體字的人是陸費逵，1909年（到今年正好一百年），他在《教育雜誌》創刊號上發表〈普通教育應當採用俗體字〉。一直到1956年1月28日，《漢字簡化方案》經漢字簡化方案審訂委員會審訂，由國務院全體會議第23次會議通過，31日在《人民日報》正式公佈，在全國推行。這一年，我上小學一年級。
如果說上述旨在文字簡化，就錯了，文字簡化只是階段，最終目的在文字拼音化。1950年，毛澤東說過：「拼音文字是較便利的一種文字形式。漢字太繁難，目前只作簡化改革，將來總有一天要作根本改革的。」但早在上世紀初，對於中文羅馬字母化，趙元任就曾做一篇《石氏?獅》諷刺過。
對於中文作家來說，中國新文化運動的前輩們，積極推動白話文，推動簡體字，推動中文拉丁字母化，還有一項現在不提了，就是大眾語，也就是「我手寫我口」。魯迅先生是積極的支持者。當時還有世界語運動，我小時候甚至也接觸過世界語，因為自己笨而失望，中斷了。
拉雜寫這些，是由張大春新書簡體版而發。我認為文字，中文字，只將它視為工具，是大錯誤。中文字一路發展到現在，本身早已經是一種積澱了，隨著文化人類學的發展與發現，這種積澱是一筆財富，一個世界性的大資源。這一點，在大春的這本書裏，體現得生動活潑，讓我們和書中的兩個小孩子一起窺視到中文字的豐富資源。一個煤礦，一個油田，一畝稻子，我們知道是資源，同樣，中文字也是資源，不可廢棄。
只有將中文字視為一種資源，我們才能從繁簡字的工具論的爭辯中擺脫出來，準備成為現代人。
感謝大春寫了這樣一本書。
※補充說明：本文為2008年《認得幾個字》簡體版出版時，收錄書中的專序。簡體版《認得幾個字》收錄了本書及印刻出版社所出版的《認得幾個字》所有字。特說明之。
教養的滋味
——張大春
身為一個父親，那些曾經被孩子問起：「這是甚麼字？」或者「這個字怎麼寫？」的歲月，像青春小鳥一樣一去不回來。我滿心以為能夠提供給孩子的許多配備還來不及分發，就退藏於而深鎖於庫房了。老實說：我懷念那轉瞬即逝的許多片刻，當孩子們基於對世界的好奇、基於對我的試探，或是基於對親子關係的倚賴和耽溺，而願意接受教養的時候，我還真是幸福得不知如何掌握。
那一段時間，我寫了《認得幾個字》的專欄，其中的50個字及其演釋還結集成書，於2007年秋出版。美好的時日總特別顯得不肯暫留，張容小學畢業了，張宜野生上了五年級。有一次我問張宜：「你為甚麼不再問我字怎麼寫了？」她說：「我有字典，字典知道的字比你多。」那一刻我明白了：作為一個父親，能夠將教養像禮物一樣送給孩子的機會的確非常珍貴而稀少。
孩子學習漢字就像交朋友，不會嫌多。但是大人不見得還能體會這個道理。所以一般的教學程序總是從簡單的字識起，有些字看起來構造複雜、意義豐富、解釋起來曲折繁複，師長們總把這樣的字留待孩子年事較長之後才編入教材，為的是怕孩子不能吸收、消化。
但是大人忘記了自己還是個孩子的時候，對於識字這件事，未必有那麼畏難。因為無論字的筆畫多少，都像一個個值得認識的朋友一樣，內在有著無窮無盡的生命質料，一旦求取，就會出現怎麼說也說不完的故事。
我還記得第一次教四個都在學習器樂的小朋友拿毛筆寫字的經驗。其中兩個剛進小學一年級，另外兩個還在幼稚園上中班，我們面前放置著五張「水寫紙」──就是那種蘸水塗寫之後，字跡會保留一小段時間，接著就消失了的紙張──這種紙上打好了紅線九宮格，一般用來幫助初學寫字的人多多練習，而不必糜費紙張。我們所練寫的第一個字是「聲」。
拆開來看，這字有五個零件，大小不一，疏密有別，孩子並不是都能認得的。不認得沒關係，因為才寫上沒多久，有些零件就因為紙質的緣故而消失了，樂子來了。一個比較成熟的小朋友說：「這是蒸發！」
我還沒來得及告訴他們：「聲」字在甲骨文裡面是把一個「磐」字的初文（也就是聲字上半截的四個零件）加上一個耳朵組成；也沒來得及告訴他們：這個「磐」，就是絲、竹、金、石、匏、土、革、木「八音」裡面最清脆、最精緻，入耳最深沉的「石音」；更沒來得及告訴他們：這個字在石文時代寫成「左耳右言」，就是「聽到了話語」的意思。
這些都沒來得及說，他們紛紛興奮地大叫：「土消失了！」「都消失了！」「耳朵還在！」
既然耳朵還在，你總有機會送他們很多字！推薦序
小學的體溫
——阿城
1992年我在臺北結識張大春，他總是突然問帶他來的朋友，例如：民國某某年國軍政戰部某某主任之前的主任是誰？快說！或王安石北宋熙寧某年有某詩，末一句是什麼？他的這個朋友善飲，赤臉遊目了一下，吟出末句，大春訕訕地笑，說嗯你可以！大春也會被這個朋友反問，答對了，就哈哈大笑；答不出，就說這個不算，再問再問。我這個做客人的，早已驚得魂飛魄散。
張大春的《送給孩子的字》（編案：簡體中文版全部收錄在08年出版的《認得幾個字》一書中），目錄上看起來無一字不識，翻開來是父親教兒女認字，但其實是小學，即漢代的許（慎）鄭（玄）之學，再加上清朝的段玉裁。章太炎先生當年在日本東京教授小學，魯迅、周作人兄弟趨前受教。對於中文寫作者來說，漢字小學是很深的知識學問。如果瞭解一些其中的知識，千萬不要像前面張大春那樣考別人，如果別人反考你，即使是最熟悉的字，也有你完全想不到的意義在其中。
所以這是一本成人之書，而且是一本頗深的成人之書。但很有意思的是只要你翻看這本書，就會一直看下去，因為這裏有兩個小孩子，一個叫張容，一個叫張宜。是的，你會認為兩個小孩子的名合起來是「容易」的意思。大春當然也很謙虛地稱自己「認得幾個字」。把那麼不容易的內容講給大春自己的一兒一女，他們的反應是讀者最關心的，也是這本書最吸引人的地方。說實在，我認為這兩個小孩子相當慓悍，原因在於初生牛犢不怕虎。
讀這本書時會疑惑，究竟我們是在關心漢字文字學，還是在關心父、子、女的關係？讀完了，我告訴自己，這是一本有體溫的書。文字學的體溫。當年章太炎先生教小學，也是有體溫的，推翻帝制的革命熱血體溫。
不過令我困惑的是這樣一本繁體字的書，如何翻印成簡體字而得讓不識繁體字的人讀得清楚？
絕大多數擁護簡體字的人說出的簡化中文字的理由是方便書寫，這意味著這部分人將中文字僅視為工具。我認為這是一大盲點，既是盲點，早晚是要吃虧的。中國歷史上第一次公開提倡使用簡體字的人是陸費逵，1909年（到今年正好一百年），他在《教育雜誌》創刊號上發表〈普通教育應當採用俗體字〉。一直到1956年1月28日，《漢字簡化方案》經漢字簡化方案審訂委員會審訂，由國務院全體會議第23次會議通過，31日在《人民日報》正式公佈，在全國推行。這一年，我上小學一年級。
如果說上述旨在文字簡化，就錯了，文字簡化只是階段，最終目的在文字拼音化。1950年，毛澤東說過：「拼音文字是較便利的一種文字形式。漢字太繁難，目前只作簡化改革，將來總有一天要作根本改革的。」但早在上世紀初，對於中文羅馬字母化，趙元任就曾做一篇《石氏?獅》諷刺過。
對於中文作家來說，中國新文化運動的前輩們，積極推動白話文，推動簡體字，推動中文拉丁字母化，還有一項現在不提了，就是大眾語，也就是「我手寫我口」。魯迅先生是積極的支持者。當時還有世界語運動，我小時候甚至也接觸過世界語，因為自己笨而失望，中斷了。
拉雜寫這些，是由張大春新書簡體版而發。我認為文字，中文字，只將它視為工具，是大錯誤。中文字一路發展到現在，本身早已經是一種積澱了，隨著文化人類學的發展與發現，這種積澱是一筆財富，一個世界性的大資源。這一點，在大春的這本書裏，體現得生動活潑，讓我們和書中的兩個小孩子一起窺視到中文字的豐富資源。一個煤礦，一個油田，一畝稻子，我們知道是資源，同樣，中文字也是資源，不可廢棄。
只有將中文字視為一種資源，我們才能從繁簡字的工具論的爭辯中擺脫出來，準備成為現代人。
感謝大春寫了這樣一本書。
※補充說明：本文為2008年《認得幾個字》簡體版出版時，收錄書中的專序。簡體版《認得幾個字》收錄了本書及印刻出版社所出版的《認得幾個字》所有字。特說明之。
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