寫作第一課：從閱讀起跑

編者序
閱讀是寫作最好的起點
凌性傑

我一直認為，寫作是一輩子的事。而且，寫作也不是作家專屬的權利。活在當代社會，寫作的形式與目的各異，每個人只要有表達溝通的需求，就必須具備寫作力。不論是透過手機發訊息、製作海報、填寫問卷、完成會議紀錄、婚喪喜慶的應用文……，都與寫作力息息相關。所以近年來只要談及國民素養能力，閱讀理解與寫作一定是檢測素養的核心項目。

學習寫作之道無他，花時間而已。回想小學時期，我們花了很多時間反覆練習，不斷地寫生字生詞然後造句，再來才是構句成段、銜接段落以成篇。我們運用各種句型，調整段落連接與呼應的方式，為了就是追求更美好的表達。所謂更美好的表達，不只是說清楚講明白、詞能達意這麼基本的要求而已，更需要將思想與情感鎔鑄於高超的陳述之中。當內涵與形式高度結合，就會讓文章產生穿透力，讓思想發光、讓感情發熱。

對我來說，寫作可以不為什麼，只為讓自己表達的過程獲得滿足感。在寫作的過程中，清理內心的千頭萬緒，重新發現自己，那就是最好的報償。

一輩子的寫作課，不妨從閱讀開始，從閱讀精彩的文章開始。閱讀這件事，可以是理解他人，也可以是自我理解。讀者反應理論告訴我們，閱讀不僅是被動接收訊息，不僅是對作品做出反應，而是要主動地創造屬於自己的閱讀體驗。閱讀經驗不斷累積之後，我們鑑賞作品時會更有信心，也會養成自己獨特的品味。

寫作最好的起點，不僅要讀得廣、獨得深，更要讀得有方法、有效率。透過文本的解讀以開拓寫作的視野，並且提升寫作能力，這便是規劃、編纂《寫作第一課》的初衷。編選這本讀本時，我們的共識是，收錄好看、有意思的文章，並且從這些文章裡延伸出「人與自我」、「人與他人」、「人與世界」的諸多命題。

二○一八年起，學測作文從國文科獨立出來，考科名稱為「國語文寫作能力測驗」（簡稱「國寫」）。這樣的改變讓教育現場的我們必須重新思考，怎樣可以幫助學生從容地在規定時間內完成寫作。二○一八年初登場的「國寫」，只給考生八十分鐘時間，這段時間內必須詳細閱讀兩道題目引文，並根據引導文字做出回應。這兩道題目的設計，一道偏重於知性分析，一道偏重於感性抒發。然而我們知道，人類的心智結構很難以理性、感性二分。二分固然方便，但也容易流於刻板。為了照應教學與考試的需求，《寫作第一課》的選文分類便不以主題區分，依照大考中心的設計分為理性與感性兩部分。

就我個人的期待，希望《寫作第一課》能兼顧閱讀的趣味與寫作能力的增進。不管是高中國文課堂，或是大學通識的閱讀寫作課程，都可以在《寫作第一課》的基礎上進行教學討論，或者用作課後自學的讀本。

我也一直相信，作家的精神境界有多高，文章的境界就有多高。《寫作第一課》收錄的作品，展現了各異其趣的精神境界。書中那些梳理情感的方式、發出議論的聲腔，有的引起我的共鳴，有的讓我想要更進一步與之展開辯論。更幸福的事情是，這些文章成為指引，讓我能夠繼續追問，那些關於情感與思想的議題。

非常感謝願意授權的每一位作家，這些作品豐富了我平凡的生活，讓追問變得更有能量。

非常感謝台南一中林皇德老師的共同合作，為《寫作第一課》提供了寬廣的選文面向，以及專業閱讀者的智慧。每一篇選文之後，皆附有林皇德老師與我的私人導讀，希望能夠將個人的體會分享給讀者。

非常感謝拿起這本書的讀者，我們在此擁有心靈的交會，擁有一個最好的起點。

二○一八年七月十四日誌於淡水紅樹林